Articulo 14
El pasado 19 y 20 de Octubre se llevó a cabo el ENCUENTRO DE DOCENTES DE LENGUA CASTELLANA EN LA UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA; El Instituto Magdalena participó con el proyecto que lidera la profesora RUBY ARROYAVE, CON UN GRUPO DE ESTUDIANTES DEL GRADO SÉPTIMO Y ELACOMPAÑAMIENTO DE UNOS PADRES DE FAMILIA; quienes socializaron la EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA: SOY FELIZ ASUMIENDO ROLES, APRENDIENDO A LEER Y ESCRIBIR EN EQUIPOS DE APRENDIZAJE.
PRESENTACIÓN
La Lectura y Escritura son ejes transversales en la educación, por lo tanto el trabajo relacionado con ellas debe estar encaminado al rescate y creación de nuevas estrategias pedagógicas que faciliten su mejoramiento y con ello lograr despertar el interés de los educandos hacia el área de Lengua Castellana, ya que de ella se desprenden las demás disciplinas.
Los procesos lector y escritural que se adelantan en las escuelas necesitan dar un giro. Es indispensable que se inicien desde el grado Sexto de la Básica Secundaria fuerte encaminado a su perfeccionamiento, para que alcancen estrecha relación y se logre la motivación necesaria para que se cumplan los objetivos propuestos en ellos.
En la Institución Educativa Distrital Magdalena, más conocida como Instituto Magdalena, para lograr esta meta trabajamos con estudiantes, padres de familia y docentes a través de un proceso de participación- acción donde cada uno de los actuantes adquiere un papel definitivo en la ejecución del trabajo, buscando que las estrategias utilizadas sean las adecuadas y los resultados sean positivos. Es por esto que proponemos una alternativa creativa para despertar el gusto por la lectura y la escritura, basándonos en la MICEA, Metodología Basada en Equipos de Aprendizaje, y la teoría Tricerebral.
Este proyecto fue elaborado con el propósito de optimizar los niveles de lectura y escritura y las competencias comunicativas en las estudiantes a través del diseño y aplicación de estrategias basadas en Trabajo en Equipo, que faciliten el desarrollo evolutivo de las habilidades comunicativas. Al desarrollar las actividades educativas se presentan muchas dificultades que específicamente guardan estrecha relación con el quehacer de las estudiantes, sin olvidar que existen fallas en los procesos pedagógicos y didácticos o desaciertos en el uso de métodos por parte del docente.
Se sabe que son muy notorias las dificultades que se presentan en las competencias lectoras y escritoras, pero también que los mecanismos que se utilicen para superarlas desempeñan un papel muy importante a lo largo de toda la escolaridad. Por eso se busca que los niños lleguen al dominio de muchas y nuevas estrategias pedagógicas que estimulen su trabajo independiente y lo conduzcan a la construcción de su propio conocimiento, para lo cual es esencial que el maestro las aplique en la tarea de mejoramiento de la lectura y la escritura.
La relación estrecha con los estudiantes a través del quehacer pedagógico nos brinda la oportunidad de buscar y encontrar errores que se han venido cometiendo a través de los años, lo que nos incitó a buscar nuevas formas y estrategias que más que enseñar, ayudan a crear niños y jóvenes capaces de interpretar, comprender y emitir juicios a través del Trabajo en Equipo, fortaleciendo la lectura y escritura de textos.
Es seguro que la forma de motivar y enseñar tiene gran pertinencia en el desarrollo de la lectura y escritura de los estudiantes, por lo tanto es trabajo de toda la comunidad educativa, incluyendo, padres de familia, el desarrollo de este Proyecto.
DATOS DE LA INSTITUCIÓN: INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL MAGDALENA, SEDE 1 JORNADA MAÑANA, SANTA MARTA MAGDALENA
Carácter: Oficial
Fundado: 8 de Marzo De1932
Ubicación: Avenida Libertador No. 17 -22
Título de la Experiencia: Soy Feliz Asumiendo Roles y Aprendiendo a Leer y Escribir en Equipos de Aprendizaje”
Asignatura: Lengua Castellana. Grado 7
RESUMEN
SOY FELIZ ASUMIENDO ROLES Y APRENDIENDO A LEER Y ESCRIBIR EN EQUIPOS DE APRENDIZAJE
Luego de realizar un diagnóstico en el aula, se pudo observar que las niñas presentan gran desinterés y apatía por esta área y por consiguiente bajo rendimiento, escaso progreso de sus habilidades y competencias comunicativas, lo que les limita su desarrollo en el proceso de aprendizaje; además muestran una actitud de egoísmo con sus compañeras y poca colaboración entre ellas.
Así mismo, al identificar el problema se hizo una descripción y planteamiento del mismo con miras a adelantar el trabajo de superación de las dificultades como una investigación. Entonces se formularon los objetivos de la investigación. Todo este proceso se sustentó en una base teórica respecto del estudio de la lectura y la escritura en el ámbito educativo desde autores como Lev Vygotsky, Mauricio Pérez Abril, Ausubel, entre otros , y se fortaleció con indagaciones personales sobre las incidencias y acciones pedagógicas en el aula de clase; llegando así a elaborar una propuesta pedagógica de intervención que llevara a superar las deficiencias encontradas a lo largo de este proceso y a despertar el interés las estudiantes hacia el aprendizaje de la lectura y escritura en equipo.
Conviene aclarar que las estudiantes cuando llegan a grado 6° con una lectura poco fluida y comprensiva, su aprendizaje es lento, pues sus competencias lectoras y escritoras no han sido desarrolladas, las cuales resulta determinante para su proceso de aprendizaje. En tal sentido, es importante propiciar actividades que promuevan la lectura y la escritura.
En esa tarea el docente debe estar preparado para estimular en cada momento el aprovechamiento efectivo de los conocimientos previos, experiencias, vivencias del estudiante para lograr un verdadero aprendizaje significativo.
La enseñanza de la lengua debe ir de la mano con la idea de aprender a través de estrategias didácticas creativas; esto permite que el aprendizaje sea más significativo y por lo tanto se internaliza con mayor facilidad y rapidez.
La lúdica a través del juego no es más que una actividad que es básica e indispensable para desarrollar procesos de aprendizaje durante los años de escolaridad del niño y muy útil en los ciclos superiores para fortalecer y enriquecer los aprendizajes.
FINALIDAD DE LA EXPERIENCIA “Soy feliz asumiendo roles y aprendiendo a leer y escribir en equipos de trabajo”.
Esta experiencia fortalece los lazos de convivencia que permite el buen desenvolvimiento de las actividades significativas en el aula, integra a los grupos que se encuentran aislados y conlleva a la cooperación en el salón de clase. Desarrolla habilidades para el trabajo colaborativo, liberador, fortalece la autoestima y conduce a la solución de problemas sociales.
OBJETIVO GENERAL
Propiciar actividades significativas que permitan el desarrollo de roles, la cooperación e integración, además, que fortalezcan los lazos de convivencia realzando los valores de solidaridad, respeto, amor y amistad a través de juegos cognitivos y motrices que les permita apropiarse de la lectura comprensiva y fluida y la producción textual clara y correcta, al desarrollar los contenidos básicos del grado dentro de un ambiente grato tanto en la escuela como el hogar y comunidad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Promover actividades en equipo con asignación de roles, para afianzar el valor de la responsabilidad en el aula.
Participar en juegos didácticos, actividades recreativas, cognitivos y motrices para la buena convivencia y cooperación en el aula.
Compartir las experiencias significativas en el hogar y escuela para la buena convivencia en el aula.
Exponer en forma oral y escrita las experiencias vividas.
Promover la lectura y producción escritos a través de cuentos, canciones que realcen los valores en el aula y hogar.
ACTIVIDADES PROPUESTAS EN LA EXPERIENCIA SOY FELIZ ASUMIENDO ROLES Y APRENDIENDO A LEER Y ESCRIBIR EN EQUIPOS DE APRENDIZAJE
EXIGIDORA:
Es la niña encargada de llevar el control de tareas, exige el cumplimiento y disposición de las compañeras para iniciar la actividad académica.
SECRETARIA:
La secretaria es la niña encargada de llevar el control de la tarea de la exigidora, llamar a lista, y colaborar con el seguimiento de cada una.
MEDIO AMBIENTE: Es la estudiante encargada de realizar campañas de aseo y reflexiones al cumplimiento del Manual de Convivencia.
BIENESTAR: Es la alumna quien hace seguimiento a la tenencia y uso de los recursos educativos como: textos guía, de lectura, diccionario, libreta, etc. Además, crea espacios para el bienestar y la salud.
INSPECTORA: Es quien vela por el cumplimiento y desarrollo de los roles de todas las demás niñas.
DESARROLLO DE LA CLASE
La clase se desarrolla mediante AGENDAS:
Cada una de las estudiantes del equipo asignado cumple con un rol: RECEPCIONISTA: Encargada de dar inicio a la actividad mediante una oración, un mensaje, una canción, un abrazo, entre otras. CRONOMETRISTA: Lleva el control del tiempo. SINTETIZADORA: Elabora y lee un resumen de las actividades realizadas en la clase. EVALUADORA: Verifica los conocimientos adquiridos a cerca del tema visto en la clase. EXPLICITADORA: Es la docente. Ella explica, retroalimenta, complementa el tema y orienta la tarea. CIERRE LÚDICO: Todas terminamos la clase con un chiste, un juego, etc.
A lo largo de todo el proceso se adelantan actividades como las siguientes:
Lecturas en seguidillas, individuales, grupales, de artículos de interés en prensa, revistas, de programas de tv entre otros.
Narración de cuentos, historias, vivencias, experiencias significativas.
Lectura de novelas, noticias sobre juegos, artistas y personajes favoritos.
Lectura y dibujos de las comiquitas que más les gusten.
Elaboración de un álbum de etiquetas, nombres de productos favoritos, marcas favoritas entre otros.
Elaboración de cancioneros con sus canciones favoritas y leerlas en grupos
Construcción de álbumes de personajes favoritos para leer y escribir sobre ellos.
Diseño y lectura de letreros, avisos, pancartas.
Preguntas a la niña sobre lo que leyó.
Dramatización y/o representación de escenas de los textos narrativos.
Participación en concursos de ortografía.
Puesta en práctica de técnicas grupales sobre temas de interés de las niñas: plenarias, debates, mesas redondas.
Salidas pedagógicas.
Comentarios de Películas en Video foros.
RESULTADOS
Los resultados del Proyecto “Soy feliz asumiendo roles y aprendiendo a leer y escribir en equipo” se describen de la siguiente manera:
El desarrollo de las estrategias pedagógicas permite que las estudiantes asuman liderazgo, sean autodidactas, se motiven y se interesen por aprender el tema, mejoren sus relaciones interpersonales, la convivencia y el buen trato, así mismo alcanzan mejoramiento de su expresión oral y su expresión escrita porque pierden el temor de expresar sus ideas y vivencias en el juego de roles y el trabajo en equipo, ya que este les permite expresarse en forma natural y sin presiones, lo cual redunda en un mejor resultado en las evaluaciones.
Cabe resaltar que las niñas en la clase se ven felices y las divierte aprender de una manera nueva y creativa, además se sienten importantes y reconocidas dentro del proceso, lo cual les motiva a destacarse y obtener mejores resultados mostrando una sana competencia; se les observa a cada una realizar sus roles con responsabilidad y compromiso, además se apropian de sus deberes y los cumplen. El mejoramiento del rendimiento académico es el éxito de esta estrategia de aprendizaje, puesto que finalmente obtienen buen resultado; pero se necesita hacer seguimiento y acompañamiento continuo y permanente de los docentes, directivos y padres de familia.
Los juegos en el aprendizaje en equipos de trabajo adquiere un gran valor y permite resultados muy importantes como que las estudiantes sean sanamente competitivas, vivencien el respeto y la responsabilidad y se esfuercen por ser las ganadoras; esto lleva a fortalecer la afectividad, lo que ayuda a que la niña se divierta y desarrolle competencias para el ser humano mediante el juego y el trabajo en equipo.
A pesar de los buenos resultados, hoy quiero sea una oportunidad para crear en las estudiantes espacios dinámicos de aprendizaje en los cuales se fortalezcan más estrechamente los lazos de convivencia, compañerismo y cooperación entre ellas, lo cual permitirá el desarrollo de habilidades cognitivas y motrices y al mismo tiempo mejorar sus habilidades comunicativas comunicación, y lo más importante brindar herramientas para formarlas como líderes de sus propias vidas y de la sociedad.
“La paciencia y el amor a la profesión son el fruto del futuro”
BIBLIOGRAFÍA
JIMÉNEZ. C. A. (1996). La Lúdica como experiencia cultural. Santafé de Bogotá: Magisterio.
DE GREGORI, Waldemar. VOLPATO, Evilasio. Capital Intelectual: Administración Sistémica, Manual de Juegos de Cooperación y Competencia. Bogotá : Mc Graw Hill. 2001
Autora: Ruby Arrollave
